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以人為鏡,可以明得失——觀學生評課有感
作者:佚名    文章來源:本站原創    點擊數:1146    更新時間:2018/9/3 

以人為鏡,可以明得失

                      ——觀學生評課有感

胡克麗

在《普通高中課程標準(2017)》出臺后,培養學生的核心素養成為教學的關鍵。在核心素養的指引之下,在課堂教學過程之中,學生是課堂教學的主體,為此學生評課有著極其重要的作用。接下來以湖北省宜昌市人文藝術高級中學新高三(1)學生點評沈清波老師《從局部抗戰到全面抗戰》為例,來共同傾聽學生的聲音。

“探索新時代歷史教育——核心素養與教學改革”全國學術研討會于7月16日在湖北宜昌大劇院正式拉開帷幕,這是屬于全國初高中歷史教師的一場饕餮盛宴。7月17日上午上海市朱家角中學高級教師沈清波老師以其深厚的史學功底,清晰的脈絡體系,為我們講述了一段中國《從局部抗戰到全面抗戰》的歷史故事:

沈陽城破,鯨吞東北             八一宣言,呼吁建立

清帝復辟,偽滿建國             北平救亡,催化建立

染指華北,五省自治             西安兵諫,初步建立

宛平槍聲,盧溝烽火             共同攜手,正式建立

浴血淞滬,南京夢魘   統一戰線    同仇敵愾,凝心聚力  

接下來,李惠軍老師及唐琴老師的主持的學生評課,將“公開課觀課評課”環節推向了高潮。我們看一下,學生是如何點評此課的,孩子們又為自己發出了怎樣的心聲?

為了調動學生的思維,打消學生的顧慮,李老師共問了以下幾個問題:

一、沈老師講的這段故事中,引起了咱們同學心靈震撼的有哪些片段?

二、同學們在這節課中,最大的收獲是什么?

三、同學們在這節課中,有沒有感到糾結的地方(想不通的地方)?

四、同學們給沈老師提提建議,你們希望老師怎樣給你們講這段故事會更好些,大家幫幫他好嗎?

以上提出的問題在不斷深入的同時,學生的思維也在逐步擴散。

一、沈老師講的這段故事中,引起了咱們同學心靈震撼的有哪些片段?

學生1:沈老師給我們講了中國是如何從局部抗戰到全民族抗戰的

李老師對學生的回答做了點評說明:沈老師講了一段故事,一段中國人民在日本侵略的情況下如何從局部抗戰慢慢地發展為全面抗戰的這樣的一個故事,謝謝你,你概括的非常好。

李老師借助學生1的回答,以和藹可親的老爺爺的口吻進一步問道:沈老師給我們講了一段故事,從局部抗戰到全面抗戰的故事,那么在這段故事中,對大家心靈打動最劇烈的片段是什么?

學生2:南京大屠殺中日本侵略者的殘暴和無情;中國人民的大無畏精神

學生3:宜昌——東方的敦刻爾克大撤退

學生4:八百壯士死守四行倉庫

學生5:抗聯路上楊靖宇的英雄事跡

學生6:楊慧敏的無畏壯舉……學生所說的震撼心靈的片段還有很多很多,在此不再一一列舉說明。通過學生對這一問題的回答,可以充分體現出歷史學科的人文情懷及其給予人的深深的心靈感悟。

二、同學們在這節課中,最大的收獲是什么?

為了能夠讓學生更好地理解這一問題,李老師將這里的收獲做了更加具象的提示,主要分為以下三點:1.歷史知識的收獲;2.學習歷史方法上的收獲;3.精神、心靈及情感的收獲。李老師對歷史課堂收獲的具象表述不僅給學生以啟發,也給在座的老師提供了教學的思路。

學生1:抗戰的艱辛,更加珍惜當今的生活

學生2:宜昌大撤退中,無論是大人物還是小人物都參與其中,充分顯示了天下興亡,匹夫有責的歷史責任感,他們的愛國精神,激勵著自己。同時也應看到,數風流人物,還看今朝。

學生3:對于歷史學習方法,這一學生發出了廣大學生的心聲。他說:對于歷史學習,自己所接受到的是記文本、記教材。然而這節課通過史實故事,使自己對文本更加清晰了。為此,希望將來老師在講課時,為了文本更加清晰,多講些故事,記得更生動一些,讓教材跳躍起來。

還有很多學生從不同角度談到了自己的收獲,這讓我為之震撼。與此同時,這讓我想到鐘紅軍老師說過的這樣一句話:“真正的教育,是十年以后仍在起作用的教育。歷史教學對于學生來說,十年后仍在起作用的不是重點、難點,也不是某個考點,而是讓人擁有什么樣的歷史價值觀。”

三、同學們在這節課中,有沒有感到糾結的地方(想不通的地方)?

學生1:注意到了沈老師授課時所用的兩則史料:

材料一:1937年7月16日:倭寇既備大戰,則其全在倭王,若我宣

言能感動彼倭,或可轉危為安。——曾景忠編著《蔣介石家書日記文墨選錄(蔣介石盧溝橋事變日記)》

材料二:1937年7月17日:唯有犧牲到底的決心,才能博得最后的勝利。若是彷徨不定,妄想茍安,便會陷民族于萬劫不復之地。

——于偉民主編《高中歷史第六分冊教學參考資料(試驗本)》

1937年7月16日與17日,蔣介石的對日抗戰態度是極為不同的,蔣介石為何一夜之間,態度大相徑庭,中間發生了什么?

學生2:抗日戰爭為何由8年抗戰改為14年抗戰,日軍有著怎樣的侵華路線?

四、同學們給沈老師提提建議,你們希望老師怎樣給你們講這段故事會更好些,大家幫幫他好嗎?

在這一問題中,學生反映最多的是沈老師應當將“局部抗戰到全面抗戰”放到國際背景之下去探討,在世界歷史及 

二戰等整個的世界格局之下去探討中國的抗日戰爭,那么中國的抗日戰爭在世界中的地位對于我們學生而言會更加清晰,更加明了對世界反法西斯戰爭作出的貢獻。

在這一過程中,學生還將讀過的費正清學者主編的《劍橋中華民國史》的相關結論拿出來與老師探討,這使得我們在座的老師為之一震。我們不禁思索,現在我們面臨的學生,他們有著一種怎樣的知識結構儲備,他們往往給我們意想不到的驚喜。同時老師也應加緊學習的步伐,正如《中庸》中說:“故君子不可以不修身。思修身,不可以不事親;思事親,不可以不知人;思知人,不可以不知天。”

“以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失。”李惠軍老師通過學生的評課發出了這樣的感慨:這樣的學生我們已經久違了,這樣的學生我們在天天的期盼著,今天這樣的學生終于在宜昌這樣的一個東方斯大林格勒戰役的戰場上站出來了,我們倍感欣慰!

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